幼兒對話——故事背景

在社區(qū)公園活動時，老師注意到三五成群的孩子蹲在地上，邊討論邊指劃著什么。老師走近瞧見，原來，孩子們在研究社區(qū)公園的地面。這是一條鵝卵石和光滑大理石混合鋪成的近二三十米之長的“羊腸小道”。老師側(cè)耳細聽，原來孩子們在討論地面上由鵝卵石鋪成的各種圖案，有的說像海星，有的說像海象，有的說是三角形，有的指著遠處說“這里還有一個菱形”，有的說“好光滑”，有的說“這里有個彩色鵝卵石”，同時，有幾個孩子還在鵝卵石的道路上，開起了“小火車”游戲......

教師的思考與支持

從上述對話中，老師有了初步的定義：孩子們不僅關注到了鵝卵石鋪成的小路，并且關注到了這條小路里，有大小不一的鵝卵石鋪成的形狀各異的圖形。中班的孩子們，顯然已對生活中常見的幾何圖形基本特征有了初步的了解。在談話的最后，孩子們也對“鵝卵石從哪里來”產(chǎn)生了小小的爭議。并在直接觸摸鵝卵石的活動中，了解了鵝卵石光滑，鵝卵石小路凹凸不平的特征，并產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，由此，老師抓住這一契機，組織幼兒一起討論關于“鵝卵石”的話題。

你們知道鵝卵石的特征有哪些呢？

你們知道鵝卵石的用處嗎？

關于鵝卵石，你們有沒有其它非常想知道的知識？

除了社區(qū)公園，你們還在哪里見過鵝卵石呢？

......

由此故事就開始了。

一、故事：鵝卵石在哪里

 01.親子行動：尋找身邊的鵝卵石

家長是幼兒園教育活動的重要角色，家園合力才能將教育效果最優(yōu)化。在與幼兒的前期談話中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“鵝卵石從哪里來”產(chǎn)生了濃厚的興趣，為追尋幼兒腳步，激發(fā)幼兒探究興趣，引導幼兒在大自然中，在周圍生活中，尋找關心的事物，并能通過簡單的調(diào)查，收集信息，用圖畫、口述等方式，對信息進行記錄，教師設計了“親子任務單”。

02.親子任務單：尋找鵝卵石的故事

和家人共同撿拾鵝卵石之后，孩子們發(fā)現(xiàn)原來鵝卵石在周圍生活中無處不在。尤其在大海邊，沙灘上，隨處可見，并且每個人都能撿到與眾不同的鵝卵石?；氐接變簣@后，他們表達欲仍不減，常常和小伙伴三五成群各自描述著愉快的經(jīng)歷。孩子們興致勃勃的模樣，老師盡收眼底。于是，教師組織幼兒針對自己親身經(jīng)歷過的生活事件——“親子撿拾活動”，進行回憶和講述。

 03.畫出撿拾鵝卵石的經(jīng)歷

教師的思考與支持：敘事性講述活動之前，應讓幼兒進行必要的知識經(jīng)驗準備，考慮到中班幼兒難以完整的按照敘事結(jié)構進行講述。所以，起初，我們在設計“親子任務單”中，請家長協(xié)助幼兒，畫出一幅完整的撿拾鵝卵石經(jīng)歷的畫，或者洗刷出過程性照片。據(jù)此，幼兒能夠借助自己的畫、自己撿的鵝卵石等憑借物，對過去發(fā)生的事情進行回憶、想象和表達。在講述過程中，教師首先按順序出示提示圖片，并提示幼兒用“先、然后、然后、最后”等表示時間順序的連接詞把自己的完整經(jīng)歷連起來講。隨后，請幼兒圍繞“撿拾鵝卵石”講述兩三件有趣的事，最后，請幼兒將它們串起來，成為一個故事。

 04.鵝卵石名稱的由來

尋找鵝卵石的活動結(jié)束之后，班級科學發(fā)現(xiàn)區(qū)陳列著孩子們帶來的各種各樣的鵝卵石。這一天，老師無意間聽到安安和依依兩位小朋友之間的對話：它為什么叫鵝卵石啊”？依依說“我不知道”，這時，好多小朋友都呈現(xiàn)出對這個問題的興趣。聯(lián)想主題產(chǎn)生之初，孩子們就有疑問：為什么鵝卵石叫鵝卵石。教師覺得這是一個合適的契機，解開孩子們心中的謎團。家園合作一起探討。

教師與幼兒共同對話：為什么鵝卵石叫鵝卵石呢？相對家長的理性分析，聽一聽孩子們天真的想象和說法：

蛋蛋：因為它像鵝蛋，也像一個石頭，所以叫鵝卵石。

翔翔：它有點像橢圓形，像鵝蛋，所以叫鵝卵石。

明澤：鵝卵石叫鵝蛋石。

康康：我爸爸說因為鵝卵石好聽，就叫鵝卵石。

安安：鵝卵石像一個雞蛋所以叫鵝卵石。

嘉嘉：你說的不對，鵝卵石不像雞蛋，像鵝蛋，所以叫鵝卵石。

諾伊：我爸爸說，因為卵子是橢圓形的，石頭又特別像鵝蛋，所以叫鵝卵石。

桐桐：那鵝卵長什么樣子呢？

安安：鵝卵就是鵝蛋，我見過鵝蛋，在我老家，爺爺養(yǎng)的大白鵝下了一個蛋，很大，很白。

......

其實，孩子們的回答越來越接近于問題的本質(zhì)，并且，在他們的對話中，又生發(fā)出新的問題：既然都說鵝卵石長得像鵝蛋，那鵝蛋長什么樣子？確實，城市的孩子難以接觸到家禽，更難以了解其生活習性。老師讓見過鵝蛋的孩子舉手，寥寥無幾。于是，教師提議，咱們一起觀察下鵝蛋長什么樣子。

有了真實的鵝蛋形狀參考之后，孩子們已經(jīng)建立了初步的概念。老師提議，我們?nèi)ラ喿x區(qū)里找一找，查閱一下書里是怎么說的。

05.教師的思考與支持

孩子們的思維天馬行空，產(chǎn)生的問題也是千奇百怪。“鵝卵石為什么叫鵝卵石”的話題類似于“蛋生雞，雞生蛋”循環(huán)往復，難以解答的問題。教師沒有武斷制止孩子們的想法，也沒有直接簡單明了的告知答案。而是尋求家長的幫助，親子共同尋找答案，家長們，尤其是爸爸們，踴躍發(fā)言，獻言獻策，效果較好。孩子們在談話過程中，因為缺乏相關生活經(jīng)驗，又生發(fā)出新的問題“鵝蛋長什么樣子”？教師和幼兒又一起，尋找相關圖片資料，孩子們直觀欣賞、比較了鵝卵石和鵝蛋的形狀，興趣盎然地討論著。最后，教師和幼兒共同在圖書中找到相對權威的解釋，確實因為長得像鵝蛋，所以叫做鵝卵石。也許知道正確答案并不是最重要的，重要的是，孩子們知道了如何求知。

二、故事：鵝卵石的秘密

01.觀察鵝卵石

在鵝卵石的撿拾活動中，孩子們收獲頗豐。在緊隨其后的敘事性講述活動中，幼兒已能斷斷續(xù)續(xù)地說出鵝卵石的諸多外觀特征。此時，他們也有了足夠的探究興趣、探究欲望。因此，教師提供豐富的材料，支持幼兒深入進行“觀察鵝卵石”的活動。

記錄孩子們的語言：

幼兒：這個線條好多，我感覺上面還有小洞洞，我的上面有小點點......

幼兒：鵝卵石身上有好幾種花紋，有帶橫線的，有的細，有的粗。

幼兒：這個上面有彎彎曲曲的線條纏繞在一起的。

幼兒：這里有密密麻麻的小點子。

幼兒：我的上面有發(fā)光的白點點。

......

02.鵝卵石的分類

在鵝卵石的親子戶外撿拾活動后，孩子們從家里帶來了在海邊撿拾到的各種鵝卵石。一時間，教室后陽臺堆滿了形形色色的鵝卵石。餐后散步時，陽陽說：小的鵝卵石都從框子里掉出來了，筐的格子太大了。翔翔說：我找到了紅色的鵝卵石。朵朵說：這里有一塊亮閃閃的鵝卵石。小溪說：這里有個巨大的鵝卵石......在這個對話情境中，孩子們關注了大小、形狀以及顏色的迥異。尤其是陽陽，實際上他已經(jīng)關注到了物體大小的匹配。因此，老師請孩子們重新整理鵝卵石，實質(zhì)上也是引導幼兒分類經(jīng)驗的形成。

分類的方法：

迪迪：把大的放在一起，把小的放在一起。

翔翔：把顏色一樣的放在一個框子里。

安安：一個筐子里，放一種顏色，然后再把大的顏色放在一起，小的顏色放在一起。比如說，大的灰色的鵝卵石放在一個框子里，小的灰色的放在一個框子里。然后用蠟筆在框子上涂上這個顏色，這樣分的比較清楚。

嘉嘉：把有圖案的放在一個框子里，沒有圖案的放在一個框子里。

依依：把碎了的鵝卵石放在一起，完整的鵝卵石放在一起。

明澤：可以把形狀一樣的鵝卵石放在一起。

盛裝的工具：

有了分類的方法，還需要盛裝的工具，老師問孩子們，你們覺得可以用哪些材料來裝這些鵝卵石呢？幼兒給出了豐富的答案：牛奶布丁的盒子、瓶子、鞋盒子、購物籃子、紙箱子、玩具盒子、三只松鼠的禮品盒子等等。

標識的設計：

緊接著，老師繼續(xù)引導孩子們，有沒有什么辦法，讓別人一眼就能看出這個筐子里裝的鵝卵石的特征呢？

蛋蛋：可以用筆在筐子上畫上顏色。顏色要和筐子里的鵝卵石一樣。

桐桐：可以在紙上畫上圖案，粘貼在筐子上，別人就知道了。

愷愷：可以把瓶子涂成一種顏色， 黑色的就放黑色的鵝卵石，白色的就放白色的鵝卵石，然后把這個顏色的鵝卵石放進瓶子里。

安安：也可以把盒子涂上顏色，然后放鵝卵石。

悅悅：可以做一個有圖案的標識，然后這個筐子里就放有圖案的鵝卵石。

動手來整理，孩子們選擇適合的工具，喜愛的伙伴，粘貼標識，并有序分類。

03.鵝卵石的形成

在活動產(chǎn)生之初到今天，一段時間以來，孩子們對“鵝卵石怎么形成的”這個話題的關注度依然熱情不減。無論是師幼對話，還是親子問卷，孩子們的問題無一例外地都包括“鵝卵石是怎么形成的”、“為什么鵝卵石是光滑的”。

孩子們怎么說？

蛋蛋：鵝卵石是很多石頭在一起摩擦形成的。

桐桐：鵝卵石先是石頭，被海水沖到海邊，然后變成鵝卵石。

安安：是工人加工的。

翔翔：鵝卵石是火山爆發(fā)，然后里面的石頭經(jīng)過不停摩擦形成的。

澤澤：鵝卵石和鵝卵石相互摩擦形成的。

灣灣：是被海水沖過來的。

康一：有可能是沙子摩擦形成。

朵朵：是進化出來的。

愷愷:沖涮和加工形成的。

嘉嘉：鵝卵石是在大海里浸泡以后，在被海水沖刷，經(jīng)過幾萬年才變成鵝卵石。

......

自由討論：尋找答案的路徑有哪些？

安安：遇到不懂的問題，要開動腦筋，想出辦法。

乖乖：不知道答案的話，可以到圖畫書里找。

翔翔：可以問爸爸媽媽，爺爺奶奶，告訴自己答案。

蛋蛋：遇到不懂的問題，我會問老師，還會問小朋友。

桐桐：如果找不出答案，可以到電腦上找一找。也可以到手機上找答案。

淘淘：我覺得可以去圖書館，圖書館有很多的書，可以查資料，也可以借出來的，還有書店也可以的。

路徑一：向書本尋找答案

幼兒園閱讀角里的圖書。

圖書館資源的利用。

路徑二：利用網(wǎng)絡檢索資源

至此，孩子們關于“鵝卵石形成”的知識主要來源于書本，而幼兒的學習途徑是多元的，孩子們認為電腦里有自己想要的答案。于是，教師和幼兒一起，在電腦里檢索到一段視頻，既有自然力量下鵝卵石的形成，也有機器加工下石頭的蛻變。孩子們禁不住你一言我一語的討論起來：

開心：原來鵝卵石是這樣被海水沖刷的，鵝卵石會不會疼呀？如果我是鵝卵石肯定都哭了。

果果：如果石頭沒有被海水沖刷，怎么才能變成鵝卵石呢？為了讓自己變得更加美麗，所以鵝卵石很勇敢。

婷婷:一塊石頭變成鵝卵石是不是要經(jīng)過很多小溪流和大海呀？那它們會有很多好朋友喲！

小寶：我看到了鵝卵石在被海水沖刷時，他和同伴之間也有很大的撞擊，這樣它變成鵝卵石就很快。

當看到機器加工下的鵝卵石鏡頭時，孩子們似乎對工人叔叔特別崇拜。

上上：原來我們小區(qū)小路上的鵝卵石是機器加工的，難怪摸起來那么光滑。

菲菲：它們的顏色也可以變很多種。

桐桐：工人師傅的機器好厲害呀！一眨眼就把一塊大石頭變成光滑的鵝卵石了，好厲害呀！

果果：工人叔叔先挑選石頭，然后沖洗、放機器里打磨、最后上色。

可樂：我看到工人叔叔都是帶頭套進行加工的，這樣做，石頭才不會傷到自己。

天成：這些叔叔都好厲害呀，我要是會那該多好呀！

海水的沖刷，機器的加工，生動的視頻直播，孩子們對鵝卵石的形成原理有了更為深刻的理解。

路徑三：來自家長的力量

家長是我們重要的合作力量，家長參與過程是不同智慧的結(jié)晶。我們向家長詢問是否有海洋學相關背景或者資源，可以協(xié)助孩子們更直觀了解到鵝卵石形成的過程。田楊子爸爸主動請纓，楊子的爸爸畢業(yè)于海洋大學，目前在船舶公司工作，長期和漁船、漁民打交道。專業(yè)的知識背景，獨特的工作經(jīng)歷，加上年輕活力，熱愛、支持幼兒園工作，讓我們深深感受到良好家園關系的力量。

04.鵝卵石有多重

鵝卵石的活動深入開展著，這一天，班級張老師準備將鵝卵石的材料挪到科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，但是怎么也挪不動。于是，喊來王老師幫忙。蛋蛋見了，連忙跑來，幫助老師一起搬。這時，又陸續(xù)加進來兩三位小朋友。大家終于勉強抬起了鵝卵石筐子。蛋蛋感慨地說：鵝卵石好重?。∑渌∨笥岩搽S聲應和：石頭這么重，我們這么多人才抬得動。聽到孩子們的討論，老師適時介入并問：那我們怎么樣才能知道鵝卵石到底有多重呢？就這樣，圍繞著鵝卵石的“重量”，小朋友們展開了探索之路。

討論并尋找測量的工具

為讓幼兒了解測量工具，以及不同工具的不同用途。教師引導幼兒分享自己在生活中見過的能夠知道重量的工具。

教師：小朋友，如果我們想知道物品的重量，可以使用什么工具呢？

“用秤啊?！卑舶矒屩f。

“上次體檢的時候，晨檢老師就用秤幫我稱體重的，我是42斤”翔翔迫不及待地說。

“老師，還有媽媽在超市買水果的時候，阿姨也用那個秤幫我們稱水果的，媽媽說那個叫電子秤”。迪迪小聲的說。

“電子秤我在菜市場和媽媽買菜的時候也見過”，多多說。

“我們家也有稱體重的秤，那是媽媽減肥用的?！备窀裾f完，小朋友們哄堂大笑。

“每次我和媽媽去家得福超市，她都讓我秤體重，我一站上去，紅色的數(shù)字就亮了，就知道我有多重了?！蓖┩┱f。

“我們家廚房有一個帶彈簧的秤，那是奶奶買菜用的”，皮皮興奮的說。

05.實驗操作鵝卵石有多重？

桐桐選擇了兩塊大小差不多的鵝卵石，先是在手上掂量了一下，然后小心翼翼地把兩塊鵝卵石放在天平上，天平慢慢向左邊傾斜，桐桐興奮的叫到，我猜對了，就是左邊的重一些?？】≌f，如果兩邊的鵝卵石一樣重，那么天平就會平衡了，像我們玩的蹺蹺板一樣?？煽】L試了好久，天平還是無法保持平衡。就在這時，桐桐把拿在手里的一塊小小的鵝卵石放在了高起的一端的托盤里，高起的托盤慢慢下降，孩子們興奮的叫起來：平衡了，平衡了。

記錄并分享實驗的結(jié)果。

幼兒實驗操作—鵝卵石有多重測量記錄。

06.教師的思考與支持

測量是最有用的數(shù)學技能之一，在與生活真實情境聯(lián)系的背景下，測量能夠給予幼兒充分的動手操作機會，并讓幼兒積累解決數(shù)學問題的方法，靈活地運用數(shù)學經(jīng)驗，并發(fā)展幼兒的數(shù)學思維。本次活動，由幼兒的隨機談話中生發(fā)出“測量經(jīng)驗”的積累與提升。幼兒首先結(jié)合生活經(jīng)驗，嘗試回憶并說出見過的測量重量的工具，到尋找合適的測量工具，隨后，親身體驗、實際操作，通過用雙手掂量、天平秤、磅秤的方法，物體平衡等重的方法，途徑各異，方式多變。

中班幼兒仍處于自然測量的階段，他們開始學習使用任意單位，往往采用隨手可得的事物作為“單位”進行測量。如本次活動中，孩子們用平時吃的脆脆鯊、餅干、沙琪瑪?shù)?，來試試手里拿的鵝卵石等于多少這些食物。在使用任意單位進行測量的過程中，他們逐漸意識到了單位的概念，礦泉水瓶、杯子、小碗、食物、腳步都可以作為測量的工具，也正是在這種使用任意單位的自然測量過程為幼兒后續(xù)的標準化測量奠定了發(fā)展基礎，使他們意識到使用標準單位的必要性。

鵝卵石故事上我們今天就講到這，讓我們一起期待小朋友們還有哪些探索鵝卵石世界的小故事吧。